Introduzione

Accesso, orientamento e questioni organizzative

Conoscere gli studenti, le loro domande e aspettative

Gruppi numerosi

Gruppi di medie dimensioni

Piccoli gruppi

Opzioni aggiuntive della piattaforma di apprendimento di riferimento

Introduzione degli argomenti

Introduzione

Gli obiettivi principali della prima riunione digitale comprendono la creazione del senso di sicurezza attraverso una struttura e delle linee guida chiare, così come, la promozione di un'atmosfera di lavoro fiduciosa e produttiva.

Di seguito verranno presentati i contenuti che potenzialmente potrebbero essere usati durante la prima riunione congiunta. Non tutti i contenuti sono adatti ad ogni tipo di corso. Pertanto, la loro selezione dovrebbe basarsi sempre sui requisiti del proprio corso.

I contenuti di questo documento sono stati organizzati in blocchi tematici. Tuttavia, non compongono una raccomandazione sull’ordine in cui dovrebbero essere implementati nei corsi. A seconda dei requisiti del proprio corso, è possibile scegliere, combinare e riorganizzare liberamente questi contenuti.

Solitamente, limitando la comunicazione unidirezionale fin dall’inizio, sarà più facile rendere gli studenti più attivi nelle fasi successive dell’apprendimento.

Accesso, orientamento e questioni organizzative

• Trovare una piattaforma o un posto in cui comunicare agli studenti con largo anticipo tutti i dettagli di accesso e i requisiti tecnici per il primo incontro.
• Chiarire i requisiti tecnici per l’intero corso e controllare se gli studenti sono in grado di soddisfarli. Alcuni studenti potrebbero riscontrare delle difficoltà a soddisfare i requisiti. Può essere utile comunicarli in anticipo per chiedere un feedback. Anticipare gli eventuali problemi permetterà di trovare le soluzioni in tempo utile.
• Dare il benvenuto agli studenti e presentarsi.
  
• Briefly show the functions of the virtual space (e.g., Zoom, BigBlueButton) and explain how these options are to be used in the course.
• You can do this directly during the first session or in advance, e.g., in an explanatory video.
• Explain the course schedule and requirements for passing the course. Also provide information as a PDF document (possibly together with FAQs) or for viewing on the learning platform to reassure students. This usually also reduces the number of follow-up questions.
• It can also be helpful to communicate your own role as a teacher within the course (e.g., Do you see yourself as a moderator of the learning process or as a facilitator of knowledge?) as well as your own expectations.
• Where relevant, introduce other tools to use, such as learning platforms (e.g., OpenOLAT, Moodle). You can do this directly during the first class or by making an explanatory video available.
• If necessary, form small groups. You can use a tool for collaborative writing (e.g., HedgeDoc or OnlyOffice/Collabora within your learning platform) in which students can choose a topic by writing their names behind it. In some learning management systems there is also an enrollment tool available.
• As an alternative to forming groups according to chosen topics, it can also be useful to form groups according to the times when individuals are available for group work. Forming groups according to students’ availability makes it easier for them to coordinate dates for synchronous group work and meetings within their group later on.
• You can discuss with your course what is necessary for productive and enjoyable collaboration (e.g., netiquette). One way of doing this is collaborative writing. Another way is group work.

Getting to know the students and their questions and expectations

Gruppi numerosi

• Sondaggi

  La funzionalità "Sondaggi" su Zoom or BigBlueButton può essere usata per fare domande e per conoscersi meglio.

• “Speed dating” nelle  stanze per gruppi di lavoro (Il numero di studenti è irrilevante, ma bisogna assicurarsi che nessuno finisca in una stanza da solo. Nota: BigBlueButton permette un numero massimo di 8 sessioni simultanee).

  Agli studenti viene posta una domanda che devono ricordare. Poi vengono divisi in stanze per gruppi di lavoro con 2 persone in ciascuna stanza. Possiamo decidere che, per esempio, per 3 minuti essi discutano di questa domanda. Dopo i 3 minuti tutti tornano alla riunione principale e ricevono la domanda per il prossimo turno. In alternativa, la nuova domanda può essere inviata direttamente alle stanze per gruppi di lavoro tramite un messaggio.

Medium-sized groups

• Modifica del nome utente su Zoom

  Chiedere agli studenti di aggiungere alcune informazioni. Ad esempio, il loro corso di appartenenza dopo il loro nome utente di Zoom.

• Piccoli gruppi e la sottomissione delle domande

  Nelle stanze per gruppi di lavoro, gli studenti si conoscono a vicenda sulla base delle domande date. Poi le domande vengono discusse insieme con le relative aspettative riguardo all'evento/alla riunione. Alla fine, gli studenti, presentano i risultati di questa raccolta in una sessione plenaria (senza approfondire le domande usate per conoscersi).

• • Tutti coloro... (massimo 20 studenti a causa della limitata visualizzazione simultanea) Tutti attaccano un post-it colorato davanti alla propria webcam. Di seguito, viene fatta un'affermazione, ad esempio: "Tutti quelli che si specializzano in...". Tutte le persone a cui si applica l'affermazione tolgono il post-it. Prima che il prossimo partecipante faccia una dichiarazione, i post-it vengono attaccati di nuovo. Poi inizia il turno successivo. Se necessario, si possono fare domande più approfondite, in piccoli gruppi, ad esempio: "Che cosa studi?". Queste domande vengono discusse oralmente. 

Piccoli gruppi

• Giro introduttivo (Al massimo 15 studenti; di più se si usano le stanze per gruppi di lavoro).

  Gli studenti, a turno, condividono qualcosa su sé stessi in base alle domande poste. Si possono porre domande divertenti (ad esempio, "Se dovessi governare il mondo, la prima cosa che farei sarebbe...") e/o sfide che possono rendere le cose più interessanti. Le sfide, per esempio, potrebbero consistere in:
• Trovare il maggior numero di persone con cui si hanno almeno 2 punti in comune.
• Bingo: basato sugli argomenti menzionati durante il giro introduttivo. (Ogni studente deve preparare in anticipo le proprie carte da bingo su carta, con un determinato numero di parole).

• Trovare il motto per il corso (Al massimo 15 studenti; di più se si usano le stanze per gruppi di lavoro).

  Agli studenti viene fornita una selezione di immagini tramite una piattaforma di apprendimento (ad esempio, file PDF). Ogni studente sceglie un'immagine che ritiene che abbia un’associazione positiva. Queste associazioni dovrebbero essere usate per sviluppare un motto per il corso. In seguito gli studenti diranno quale immagine hanno scelto e presenteranno il loro motto. Esempi:
• Foto dell'oceano: "Guardare le cose con una visione chiara".
• Foto con oggetti non corrispondenti: "Scoprire le connessioni".
• Foto con una prospettiva insolita: "Prendere nuove prospettive" oppure: "Mettere in discussione il proprio punto di vista".

Opzioni aggiuntive della piattaforma di apprendimento di riferimento

• Forum per le presentazioni all'interno della piattaforma di apprendimento Impostare un forum sulla piattaforma di apprendimento in cui gli studenti possano presentarsi e conoscersi l'un l'altro. Oltre a rispondere alla domanda iniziale, dovrebbero anche adottare il seguente formato: "Rispondi-Aggiungi-Chiedi" (Answer-Add-Ask). Gli studenti rispondono alla domanda, aggiungono un ulteriore aspetto su sé stessi e concludono ponendo una nuova domanda.

• Profili

  Gli studenti vengono invitati a completare il proprio profilo con alcune informazioni personali e di pubblicarle sulla piattaforma di apprendimento.

Introduzione degli argomenti

Molti metodi di introduzione degli argomenti dell'insegnamento in presenza possono essere trasferiti alla modalità digitale con un po' di "inventiva". Ecco alcuni esempi:

• Impulse posters

  Questi poster contengono una tesi o l’inizio di una frase (provocatoria). Gli studenti dovrebbero aggiungere ai poster ciò che gli viene spontaneamente in mente. Sono anche invitati a commentare e/o aggiungere i contributi alle voci degli altri. In seguito, i risultati vengono esaminati insieme.

  Nell'insegnamento a distanza, gli strumenti di scrittura collaborativa possono essere utilizzati al posto dei poster (ad esempio, HedgeDoc o OnlyOffice/Collabora all'interno della vostra piattaforma di apprendimento).

• Speed-Dating

  Solitamente, nel metodo dello speed-dating, c'è un cerchio interno e uno esterno, con 2 studenti che si affrontano e si scambiano idee su una data domanda. I partner vengono cambiati spostando il cerchio esterno in senso orario, una persona alla volta.

  Dato che questo gioco è difficile da fare a distanza, è possibile usare la funzione di stanze per lavori di gruppo. All’interno delle stanze viene posta una domanda introduttiva alla quale gli studenti, divisi in squadre di 2, sono autorizzati a rispondere e a scambiare idee per quattro minuti. In seguito, le stanze vengono mescolate in modo che altri studenti possano formare le squadre. Poi verrà posta la prossima domanda e gli studenti potranno scambiarsi idee per altri 4 minuti. Quindi prima che ogni nuova domanda venga posta, ci sarà uno scambio. Il numero totale di domande è arbitrario. Naturalmente, il tempo utile per gli scambi può variare. A seconda dell'obiettivo e dell'uso successivo del contenuto, può essere utile chiedere agli studenti di prendere appunti.

• Forum tematici sulla piattaforma di apprendimento

  Sul forum vengono creati diversi forum tematici (= isole). Ogni isola ha il suo argomento. I partecipanti possono scegliere l'isola il cui argomento reputano come interessante e lavorare insieme su questo argomento. Il lavoro può essere guidato dalla preparazione di domande iniziali per la discussione. Un breve video collegato, un testo o altri contenuti interattivi, in combinazione con una domanda possono anche servire come base per il lavoro all'interno del forum.